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    坚持“四个思维”守好教师轮岗航向

    发布时间:2021-09-08 14:43:00来源: 中国教育报

      作者:李新翠(中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员)

      在全面推进“双减”背景下,北京提出大规模、大比例推进干部教师轮岗,为学生提供更优质的课程和教育服务,具有新的价值和意义。对于轮岗对象、轮岗去向、轮岗年限、轮岗管理、轮岗保障等方面作出制度化的设计和安排,可以确保教师交流轮岗的有序推进。而轮岗教师能否发挥好作用则是教师交流轮岗政策落地的“最后一公里”,这无疑需要学校的智慧管理来保驾护航,建议从以下四个“思维”上下功夫。

      首先,践行法治思维。法治思维就是将法治的诸种要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式,是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。教师轮岗是一项重要的教育治理制度,特别是在当前全面落实推进“双减”政策的背景下,更要从更高的战略地位和更广的视角来对待教师轮岗这项工作,教育部门应秉持认真、严肃的态度,消极应付的想法万万不可取。教育部门要高度重视,认真研究,综合考虑,根据政策要求和学校需求建立健全相应的管理、评价、发展和激励制度,确保轮岗教师在轮岗期间得到应有的发展、发挥应有的作用、获得应有的保障,真正实现教师轮岗的制度目的。

      其次,坚守育人思维。育人始终是教育改革发展的基本准则,在落实好教师轮岗的过程中务必坚守育人思维。一方面,在落实教师轮岗过程中要坚持育人第一,无论是选派教师还是接收教师,都要着眼于为育人服务,而不是为名利抑或其他。纵然教师轮岗会有政策激励如职称评审或待遇保障等政策上的倾斜,但无论是学?;故锹指诮淌Ρ救?,都要把做好育人工作作为第一要求和第一标准。另一方面,育人思维不能停留在做好上课备课批改作业等常规工作,而是要静下心来、潜下心来,共同研究育人规律,让教书育人真正沿着科学的道路前进,而不是机械地将已有的经验或做法照搬过来。与此同时,育人思维需要以科学思维为纽带,尊重学生成长的规律性,以大数据赋能,分析学生、理解学生和研究学生,真正建立起符合校情、适应学情、关照未来的循证式教育教学体系,杜绝简单移植。

      再其次,秉持正向思维。教师轮岗会打破已有的工作常态,为学校管理带来新的挑战。一方面,学校在对待教师交流轮岗这项工作上,要积极思考、认真研究和提前谋划。无论是派出学?;故墙邮昭6家尤挚悸?,从大局着手,既要有利于该项政策的顺利推进,也要促进学校自身发展。只有每所学校都发展了、都进步了,教育质量、教育供给、教育服务才能不断提升和优化。另一方面,对待轮岗教师要尊重和珍惜,无论是作为派出教师还是接收教师的学校,要尊重这一政策、尊重当事教师、珍惜这一难得机会。派出教师的学校要秉持大局观,既要有利于派出教师自身的发展进步,更要着眼于能够为接收学校带来新的发展和进步。

      最后,坚持人本思维。无论怎样改革,人都是首要因素,尊重教师的创造性。教师队伍是学校最具成长性的力量,一所学校的办学活力和生命力,关键还要落到教师队伍上。在教师轮岗中,一是要有人文关怀,对于轮岗教师,面对新的环境、新的学生、新的任务需要更多的关心、关怀、理解和支持,特别是在生活上能够得到最大限度的关心和支持,才会消除后顾之忧,将全部精力投入到教书育人工作中。二是要有人本思想。人的价值是第一位的,人的发展是根本。每一位教师自身发展和个体需求的满足是基础和前提,因此,学校在工作安排、组织管理、评价激励等方面要充分体现以人为本的思想,兼顾人性和个性。三是坚持人本思维,尊重教师的需求,满足教师的需要,尊重教师的成长选择性,提供精准专业支持,成就每一位教师。教师能够在学校搭建的多样化平台中找到自己发展的可能性,并获得专业、持久、有力的支持和引领,学校才会成为教师发展的沃土。

    (责编: 陈濛濛)

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